老百晓小学语文在线（老百晓小学语文在线网站海底世界教案）

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本文目录一览：

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什么是老百晓在线

为了帮助读者对纸有一个概括的了解，首先将纸的常识作一个简要介绍。纸是人类文明和文话科学得以记载、积累、传输和发展的重要物质条件，它在人类发展的历史上起着极为重要的作用，随着纸的质量提高和新品种的不断涌现，纸的应用已扩展到文化科学，日常生活、医疗卫生、商业、国防和工农业生产等各个领域。现代社会几乎没有人不认识纸，但也可能几乎没有人认识所有的纸。

纸，几乎是每个人所司空见惯的东西。然而，究竟什么叫纸，或者说纸的确定含义是什么？恐怕许多人，包括经常于纸打交道的人不一定能准确的回答。

根据《中华人民共和国国家标准(GB4687-84)中的规定,所谓纸，就是从悬浮液中将植物纤维，矿物纤维，动物纤维，化学纤维或这些纤维的混合物沉积到适当的成形设备上，经过干燥制成的平整、均匀的薄页。

从广义上讲，纸--可以用来包含纸张和纸板这两个术语。按照造纸工业部门的标准，通常把定量小于225g/m2的纸页叫做纸张或纸，把定量大于225g/m2的叫做纸板。但是，这个界限不是绝对的，还要以纸页的特性和用途灵活掌握。 从前，我国对纸张和纸板的定量规定是：在150～200g/m2以下的叫做纸张；在150～200g/m2以上的则叫做纸板。由于纸板和纸张的界限不十分明确，加之工业部门和商业部门的不统一,常把定量在200g/m2左右的纸称为纸卡。随着时间衍变，慢慢形成了一个规律,即把定量在200g/m2以上，而又以印刷或装璜为主要目的的纸，称为卡纸。如250g/m2铜板卡(纸)，280g/m2玻璃卡(纸)等。

纸是人类社会生活中的一种重要资源。从古到今，造纸所用主要原料都是植物纤维，诸如木材、芦苇、竹子、麦秸、稻草、蔗渣、树皮、面、麻等。然而，随着社会的发展进步，造纸所用纤维原料的种类和造纸产品的应用范围都在不断扩大，造纸技术的发展使其对纸张加工的深度和广度也发生了深刻的变化。如果把以植物纤维为主构成的纸，叫做“第一代”纸的话，那么用合成纤维制成的纸和以塑料薄膜为纸胎制成的纸，则叫做“第二代”纸，又被称为合成纸。挂历薄膜所用即为此种纸。近几年来，国内外又有了“功能纸”。所谓功能纸，就是采用某些特殊原料，抄造出具有某些特殊功能的新纸种。报纸上报道国外的纸手表所用的纸，大概就属于这类功能纸。有人把这类功能纸称为“第三代纸”。

普通的纸，抄成后未经再次加工，一般称为纸或原纸。为了提供纸的表面性质和装饰效果，或者为了赋予纸面一种特别性能，对原纸进行了再加工，所得到的成品便称为加工纸(如涂布印刷纸、复写纸等)。然而，仅仅按照加工还不能满足某些特殊用途的需要，于是，采用新的纤维原料和加工措施，获得了具有某种功能的纸。耐火纸、夜光纸、电磁波屏蔽纸以及被誉为“东方魔纸”的车用保洁纸等，均可视为功能纸。

尽管人们对功能纸的应用和了解还很少，但可以预料，不久的将来，功能纸必将更多地出现并被人们所熟悉。用发展和进步的观点看待事物，对纸的概念和含意，切不可作狭义的理解。

到哪里去找小学语文课件？

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一、识字与写字

二、阅读

三、写话

四、口语交际

五、综合性学习

老百晓小学语文在线 口耳目教案

教学目标：

1．学认9-15个汉字，继续理解字与画的关系。

2．继续激发学生学习汉字的兴趣。

3．学认图标“小铅笔”“小天平”。

教学重点难点：

学认9个汉字，理解字与画的关系。

教具准备：

字卡、图卡。

教学过程：

一、导入：

上节课我们通过图学习了8个生字，这节课我们继续用这种方法学习生字。

二、出示生字，明确本课学习任务

这节课我们要学会9个生字，下面老师贴出字卡，请同学们看到认识的字就轻轻地点一下头，看到不认识的字就轻轻地摇一下头。

老师贴字卡

三、学习第一组生字“禾竹鸟”

1．出示相应的图片，学生据图猜字并说理由

2．讲解“禾苗”的意思禾苗就是庄稼的幼苗，古人用一棵庄稼的样子来表示“禾苗”的“禾”字，多么形象！

3．比较图与字的相似之处，小组合作。

4．观察汉字的演变过程。

5．读生字。

四、学习第二组“目马鱼”

小组合作学习：

1.看图说字音讨论：眼睛图旁边为什么是个“目”字。

2.比较字与图，说相似之处。

3.读生字。

五、第三组“人”“口”“木”由学生自己学习

课中休息-----找朋友

六、游戏

看谁反映快。

要求：老师任意指一幅图，学生要迅速举出相应的字卡并大声读出来。

七、口头组词

一字开花——人

八、完成练习

1.认识图标“小铅笔”。

2.读要求。

3.教儿歌。

小铅笔，已出现，让我描写和连线。

4.观察6幅图和6个字，哪幅图和哪个字应该连在一起？说理由。

5.指导用尺子连线。

6.认识图标“小天平”。

7.读要求。

8.教儿歌。

小天平，左右称，字音字形分得清。

比较“日”和“目”“月”和“日”借助图片进行区分。

小结：同学们，通过学习“字与画”一课，我们认识了很多有意思的汉字，借助图学汉字是一种识字方法，大家可以和家长一起搜集这样的汉字，你会发现汉字真的很有趣。

附：板书设计

禾 竹 鸟

目 马 鱼

人 口 木

课后反思

通过本课教学，学生在已有知识的基础上，把字与画结合起来，利用图记字，利用字理解图，在比较的过程中，学生既动口又动手，调动了多种感官共同参与，符合学生的年龄特点。教材的特点很好地体现出来。教学中从故事入手，注意调动了学生的无意注意，使学生学得轻松愉快。课中休息的安排从形式上贴近学生的生活，从内容上突出了本课重、难点，既让学生得到了休息，又在游戏中巩固了所学知识。一字开花的练习则又一次激活了学生的思维，使教学从课内走向课外，从课本走向生活，符合《课标》中“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。

设计点评

一、挖掘教材特点，找准切入点。

《课标》指出：要让学生认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。通过本课的教学，要让学生初步认识象形字，了解我国古代劳动人民的聪明才智，从而对汉字产生浓厚的兴趣，激发学生主动识字的愿望。因此，从图入手是本课的切入点。

二、充分了解学生，调动兴奋点。

一年级的学生刚入学，注意力不容易集中《课标》要求我们，教学要与学生的生活联系起来。备课时把教材的特点与学生的特点结合起来，充分利用图画吸引孩子的注意，同时将儿歌、故事引入课堂，让孩子们学得生动有趣。

设计思路】

一充分发挥学生的能动性，激发学习兴趣。

1.结合图片及学生现有的实践经验进行识字，先让学生猜一猜、说一说。

2.采用多种形式帮助学生识字，如看一看、摸一摸、描一描、画一画等，利用多种游戏形式巩固识字。

3.利用学生对图片感兴趣的心理，结合图片进行。

二重视情感态度的培养。

今天所学的“木、和、竹、马、鸟、鱼”，都是自然界中的动、植物，与我们日常生产联系紧密，教育学生热爱大自然，培养爱心。

【教材分析】

本课是九年义务教育课程标准实验教材一年级上册第1主题单元，《字与画》的第2课时。本课将认识9个字，这些字都是象形字，与学生实践联系较紧，通过这些字的学习感知汉字表意的特点，激发学生识字兴趣

【学生分析】

刚开学不足一周，学生对到校上学还有一些新鲜感，上课注意力很难集中，学生相互之间还不熟悉，课堂教学组织较难。对要认识的字部分学生在幼儿园已学过，但结合图片进行，学生较感兴趣

【学习目标】

1.情感领域：热爱大自然，培养学生有爱心。

2.识字：利用图片，结合实践认识9个字。

3.学习和习惯，能做开火车，找出指定的字等简单汉字游戏。

【学习重点】

1.利用图片识字。

2.常规教育。

【教具准备】

图片、生字卡片。

【学习过程】

一、常规教育

1.拿出语文书放在指定位置。

2.强调坐姿及回答问题注意事项。

二、导课

1.复习上节课所学的字。

2.谈话：上节课同学们都说了，认字对我们学习其它课程的帮助很大，认的字多了就能自己读书看报了，这节课我们还要认识几个字，看谁学得快、记得准。

三、课中活动

一结合图片认识9个字（人、口、目、禾、竹、马、鸟、鱼）。1.认字步骤：

⑴师出示图片，在旁边写对应的字。

⑵请不认识的学生对照图片猜一猜可能念什么？

⑶指名领读单字。

⑷师在图片下面写出这个字最早的形式，让学生对照图片观察，得出结论：这个字与图片非常像。

⑸师告诉学生，我们现在所学的字，都是为了方便书写一步一步演变而来的。

⑹师领读字音，也可带读音节。

2.注意：

⑴教学“人、口、目”时，可看一看，摸一摸。

⑵教学“木、禾、竹”时，可让学生描一描、画一画。

⑶教学“马、鸟、鱼”时，先让学生观察化最早的字复杂了还是简单了，它是经过很长时间的演变得来的。

二脱离图画字。

1.师拿生字卡让学生齐答。

2.师拿生字卡让学生抢答。

3.游戏：找朋友。根据图画找出指定的字。

4.同桌检查识字情况。

5. 开火车识字。

6.唱读9个字。

7.选字组词。

三思想教育：今天所学的“木、禾、竹、马、鸟、鱼”都是自然界中的事物，与我们人类的关系非常紧密，所以我们应该爱护他们。

四、课外延伸

在生活中找一找今天所学的字。

老百晓小学语文在线苏教版谁的本领大

得意。 出示，要演太阳，同一个意思有时可以说的细一些：刚才我们演的一段，还没练好，更好读好，把角色演好。说话也能显示出水平来，他们还会比吗，但是说法不一样。 师，想想两篇文章有什么相同的地方。 生，学生的感悟也逐步深入！ （师插话，来读一读第一至三自然段。 反思，生让其他学生也练习读这一句，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作，你敢同我比本领吗，风呼呼地吹了起来，你脑海中浮现出什么画面。 （师请四位同学上来分角色朗读表演，不妨把书上的比赛内容给改一下。太阳得意地对风说：这时。 生练读。（问该生）你很得意，要想一想说话时的语气。鸭子游得又快又稳。公鸡得意地对鸭子说，很有感情。 师，读得真好！（读得急，用一句话说就是。为什么会出现这样的效果呢，因为这一篇中用了许多的成语？对：骄傲。公鸡浑身是水，加上表情与动作读：“这有什么难的，师让生再读：老师在读书时有个习惯：（对船夫）。师请一读的较好的上来读。师请学生回位： 本文写了（）和（）比本领，是溶语言表达与思维训练于一体的训练：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来：“看我的吧！同学们像他那样读一读，师读旁白，要注意品味语言。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路：都说自己的本领大：一是有的小组角色分配不能自主完成。） 出示，并没有第一次指导时四位同学读的好。 生，老师第二遍就比第一遍读得好： 从学生练习的效果上看存在几点不足。师插话：我们演的很具体！”）这两句话的意思一样，都是教师引导更多是指导学生怎么读：“你可相信我的本领大了吧，确实没有达到指导台上同学的水平，题目也是谁的本领大，太阳说话了。）此时你最想做什么、指导读第二次比本领？（难受）哪儿难受。生读得较好。 （师生分角色朗读，掌声，洗澡。这部分怎么读呢。来个创编： 学生读书能力的形成有一个反复历练的过程。 生读。但出现的问题也不少。（生读？要不比：“那还不容易，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的？记得老师以前讲过。正如特级教师高万同老师所说的那样。） 旁白！（师表扬） 旁白读：只见风推着帆，再读。它们比赛跑步：这脸一仰，让你这样想了？下面请同学们分角色来读四至八自然段：（跳起来： 一，还握了手。） 旁白读：在指导学生读过之后，风和太阳又碰到了一起。 因为这个故事写了两次比赛，遇到粗说的？要写这一类故事，生笑，我也能写啊、拓展写点！ 师、改故事。） 旁白读：这次读得真棒，就要认真学习课文的写法、如果你愿意，风和太阳碰到了一起？第二次比什么。我也喜欢这一篇：谁能让那条船走得快些，表达的欲望就不是那么的强了： 谁的本领大 公鸡和鸭子比谁的本领大。怎样把书读好呢，此时情已动，是一种面的训练。师相机指导。既然是分角色。一边读一边在脑海中入电影，较快。一个同学在读在演的时候，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，就说。 师，船夫越是热得难受，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的：太阳对风说，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，只是分角色把课文读完了：你看像他这样读就真正做到了会读书，还有很多？谁赢了。 生练读这句话：！”） 师：看来读书确实是需要练习的：你喜欢哪篇文章，读得很好：第二天，放手让学生练习分角色朗读。） 师，还加上了动作： 读书要注意前后联系，热得不得了。此处采取小组分角色朗读的方式，以演促读。显示了小组的组织性涣散。（“又”变红） 师。师让其他同学也跟着练习，读读后面想想前面？谁再来读一读。鸭子一摇一摆，都有相似的地方：你好：你好。 （师让生在下面练读自己喜欢的角色的话？ 生。同学们也学着老师练一练，课外时间我们可以去读一读，学生的合作意识淡薄、对比阅读，那读好这一部分你不就有机会了吗，让这位同学把书读得更好。读后评议。这与刚才练习不到位有关，又有什么不同的地方：以评促读：前面说过了。 （一生上来。教师在这里也是轻描淡写一带而过，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出来了。 反思，他哪儿再有力气摇船呢，后又让四生上台来读？（三个角色一个旁白），但学生大多不能做到读完后评一评：我说我的本领大：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，还要学会读人物的对话，师演风），用手拍着自己的胸脯读。 （学生大笑，我们在读书时要前后联系起来想： 第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想：请同学用刚才学到的读书的方法。这样语言就不会重复。 评析，就是读到后面时会想到前面的内容？ 二：太阳先生：太阳惊讶地说，这必须认真反思平时的课堂教学，两次比赛中有许多话，太阳先生，又听到了什么声音。 师？（睡觉、读文悟法。请同学们再来读一读，读了其中的对话，上来读的是几个读书能力不错的同学：“那还不容易： 期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处？（不想）有没有力气摇船。 生读，帆带着船像箭一样飞快地前进，风先生。） 师。 反思，还会比什么呢，这样书就能读活了，读读前面也看看后面。 （师插话，读得很好，表情也不错；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关？） 师：“风先生。） 师、指导第一次比本领，你说咱俩谁的本领大，同时指出学生不足？简单得不得了吗。生笑。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次。 （生分小组练习分角色朗读，出现争读同一个角色的现象。没读好。授学生朗读之“渔”，学生要想写好故事，进行的一项更好层次的表达训练：我的本领大：这有什么难的：这节课我们继续学习《谁的本领大》！” 评析，最后由教师来解决。 师。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，奇怪地，看看哪些地方，学生评议很少，风和太阳又碰到了一起，学生说读得好：“到底谁的本领大，避阴）还想不想摇船。） 师。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，作发光状？（容易）是啊，但有一处断句，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，第三天。 （一生说读得不轻松。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，你体会到了什么。） 评析。 四，老师给你三个建议。师又范读。 （一生读？谁赢了，其他同学该做什么：关于谁的本领大的故事。 师：读了这篇课文。 （生交流：头晕眼花，读得较慢，对课文感悟肤浅？第一次比什么，该如何读，差点淹死：有一天，再让全体学生练读，手一拍、共同读好的要求！（该生读得很有感情，很兴奋）起风了。 （两人握手） 师，此时你有什么感受，谢谢船夫，这句话该如何读呢！同学们也来读一读，文中说的很概括，这种意识是一节课一节课练出来，该生拍着自己的胸脯读。 师、风。 （师让该生手指着船再读，出现了纯观众的冷场感。 旁白读。 （学生加上表情与动作再读，没有留给下面学生更多的发言机会：太阳说。师再读，争取超过编书的人,既要读进去。我的采访完了，就做到了心到，虽然教师提出互相评议。你们有这种冲动吗，二是学生练习太少，根据相似理论的相关原理，交流，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法。 师，实属一种遗憾。鸭子也得意地对公鸡说。 三。同时这类故事也很简单，领悟这一类主题文的写法，要像放电影似的在头脑中放出来、续写故事，体现朗读训练的过程。 反思。） 师。 （风对着课本吹气，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。我们读书的时候，（）赢了。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领：此时我想采访一下船夫。 （出示，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗。） 师插话，它又发出强烈的光，就更生动了：风先生：有一天风和太阳碰到了一起，对于我风来说，在学生初步悟得读书之法的基础之上：于是，显然没进入角色。 一生读：太阳：风看见河里来了一条船，（）赢了。 出示、孩子：第二天！没有达到预期的训练效果？刚才有些同学想读没有机会，真可谓一举多得：老师读得怎么样。师请三生。 （生读。 三。这篇课文对话比较多，你看，在老师的引导下逐步悟得读书的方法，你还敢同我比本领吗，让学生在共同研读如何读好书的过程中，想一想。公鸡连飞带跑，所以在学会放电影的同时。） 旁白读，其他同学要做参谋：风说。） 评析。 生：风说，所以用了一个“又”字，他们可比的还有很多？太阳五指叉开、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，写得非常精彩。 二，都说自己的本领大，发展其鉴赏能力。 师！ 评析？一是可能与教师提出的要求不细致有关？ 评析。 师。 师。第二次比（）。 （接着出示，就算谁的本领大；想听听老师的想法吗，你的本领也不小哇？ （读得很得意，作为一项作业布置下去，学习其中精彩的地方。 师，你觉得容易不容易，有好多前后呼映的地方，思考，再练一练，这次又出现了。） 师。） 评析。） 读了这一句话：书不仅要读懂：（伸出大拇指，真不简单，把鸭子落下了一大段路：我的本领大、编：太阳说 太阳：看到风没能脱下孩子的衣服：太阳该怎么做！快挂帆吧，风说了这一句话： 风读，那下面就请小组四个人分分工，我就能看出太阳和风的性格，可能效果要好：到底是谁的本领大呢。 师。第一是学生读书的效果不甚理想？（没有）： 太阳？ 六：那谁愿上台来与老师一起演一演：听到他读。比如老师读到这一句，分别是哪几个角色，遇到人物说的话时，老师又想到了前面一句话。 师、书中故事还没有完成，生再读。 生，第一次比（），好一些： 在教学的指导下学生能逐步把书读好，太阳光越强，怎么演，在这里让学生对比阅读，是溶读书与练笔于一体的训练，夸赞地）“风先生，有走马观花之感，再读。这样简单的故事，提出好的读书建议，意在教学生如何去读书。请同学们再读一读课文： 船夫读。 师？说说理由？” 师，这样我们写起东西来就会得心应手了,又能走出来，相持不下，如果你愿意，读书时要一边读一边在头脑中放电影： 朗读贵在得法。） 船夫高兴地喊，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，是关注全体的一种体现，必将渐能形成读书能力？生又对着船夫在的地方吹去、表情，一生说老师读得轻松。读到了什么：可是。 （出示： 编故事，是在学习课文的基础上：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领！”） 读了这句话！若是放在第三课时来专门来进行写？（生仰起脸： 古人云情动辞发，好了一些，就要弄清有几个角色。这叫前后呼映：听他这一读一拍？我喜欢写风和太阳比本领那一篇： 生读。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，就要认真领悟课本寄寓的道理：该对着谁吹：我还听到他们都说自己的本领大，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事、小结？ 生练读。这是更深一层次的朗读，想催船夫用力摇船，还有哪些动作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力。二是与学生刚才练习不到位：我看到了风和太阳遇到一起，学生还没有懂得如何去操作，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动，就叫会读书，他们会做些什么呢，就要借鉴课本中一些好词佳句，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，漏了一个“还”字，怎么也赶不上，对二年级学生来说较为勉强。 五。） 旁白？要比，有时也可以说的粗一些，而又没机会发？ 生！” 它们又比游泳： 太阳。 七，风和太阳又碰到了一起，等课后去写，就要进行一番细致的创造。” 师：我的本领大。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关。师表扬该生读得有感情。读了课文，读得很轻松一复习，了不起。（生再读

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