少儿国际象棋培训

二、培训班

一、培训班的数量、

中级班应控制在20-30人之间；有10到20个高级班。如果中级班学生超过30人，可能会影响课堂秩序和培训针对性。

B.训练强度

初级/中级班每周三次，每次两小时；高级班一周四次以上，两个半到三个小时。

训练强度原则是水平越高，强度越大。在教育部门实施素质教育政策，逐步取消升学压力，从小学到初中择校的背景下，上述原则不难实现。

三，课堂教学的组织

培训课程应遵循教学与实践相结合的原则。因为象棋最终取决于比赛的结果。对于儿童棋手来说，下棋的乐趣主要来自于最后的胜利。理论及相关的原理和概念只是作为指导，棋艺水平的提高更多的是依靠对一个又一个具体典型情况的反复接触和深入了解，然后在一个又一个具体典型情况的经验基础上，向更深更广的层次和领域推进。因此，在时间，讲课通常占三分之一左右，实战占三分之二左右，比较合适。讲座的内容应该主要分析玩家自己下的棋或者相关高手的比赛。讲解与自己无关的著名事件并加以欣赏，更适合出现在电视节目中。根据《国际象棋中国学派》书中的理论，借助数据和现代手段，对你下的象棋进行分析研究，可以事半功倍。

课堂战斗是重点，也是难点。首先要解决的是态度问题，因为球员之间非常熟悉，没有比赛那么紧张，所以容易懈怠，迷茫，缺乏认真。为了保证每节训练课的质量，教练不仅要严格纪律，还要不断改变实战内容，如使用对抗、专题、轮子、升降甚至适当的盲赛来调动积极性、激发新鲜感。有条件的尽量用棋钟。要求学生做好记录，字迹一定要工整，因为字迹工整与否反映了当时棋手的心态。比赛结束后，你必须恢复比赛，尽你所能去指导和引导。如果时间不允许，你可以在课后留下一本批评的记录本。

第三，家庭锻炼

大部分中高年级的学生都有在家练习的要求和兴趣，但要适度，每次30到60分钟。家庭练习的方式主要有：a电脑和网络游戏，b解题，c评分。

无论是用电脑软件下棋，还是上网下棋，原则上都要有同样的实力。最好不要随便玩，多举办几轮比赛，增加兴趣和责任感。和某个级别的电脑对战后，你要记录自己的成绩，分析自己的弱点，是白是黑，是布局有一般问题还是终局，把电脑当成陪练而不是游戏工具。因为电脑程序是固定的，一段时间后，时间棋手会觉得自己比电脑进步了多少。时间玩电脑游戏或在线游戏每次需要25分钟。

解题应该是从初级班到高级班的基本技能和必修课。敏锐的战术意识和组合能力是任何高水平棋手不可或缺的基本素质。练习的难度要适合练习者本身的水平。检查习题的结果通常可以分为两个标准：一、从头到尾正确就好，前一两对可以给50%。说明第一感不错，方向正确，但后续手段和计算能力可能不到位。从务实和高效的角度来看，每次演习的时间时间不应超过十分钟。如果解决不了，可以先放一放，以后再解决。如果解决不了，就看答案，记住。解题练习的作用和本质在于储存一些特定的情境

论音乐评分中的自学。水平越高，年龄越大，自学得到的养分越多。然而，由于时间，的限制，得分要求具有很高的针对性。通常以下情况比较有效：a、参考《开局百科》，在本地图书馆查看与版面变化相关的内容。b、学习高手下的和自己布局程序相关的棋局，最好有讲解。c、棋类或专论中有针对性的章节。

第四，父母

父母的态度、言行对孩子棋手的影响不容忽视。从优到劣，大致可以分为三种：A、主动合作型B、让它发展型C、干扰型

所谓主动合作型的家长，通常对棋手成长成才的一般规律有较高的教育认知水平或有一定的了解。技术上，他们不满足于外在的少儿国际象棋培训输赢，而是挖掘更深层次的东西，注重调整和诱导孩子在心理上向积极的方向发展。虽然这样的父母有时会对孩子的进步感到不满和焦虑，但他们不会表现出外部的斥责和抱怨，而是帮助孩子找到原因。此外，我们可以认识到，由于棋艺天赋的差异，以及在理解象棋规则的过程中的差异，我们不应该过分强调与同龄棋手的比较。

积极的父母是教练和孩子的有益助手。除了在教练和孩子之间提供良好的信息，他们还可以在家庭练习中发挥更大的作用，这对年轻的棋手来说尤其重要。

让他们发展的父母对象棋一无所知，或者忙于工作或者学习象棋，基本不参与孩子的学习和成长过程。他们的任务是接送孩子和支付账单。这样家庭的孩子都是靠自己的努力和兴趣在学棋。某种程度上更符合成功的规律，至少没有消极和不合时宜的压力和打击。

比较独断专行、多管闲事的父母，无疑在孩子的成长过程中没有保持良好的心态，表现出不耐烦，经常以简单粗暴的方式对待孩子。这种“干扰”有时是正确的，甚至可以起到立竿见影的作用，但更多时候不一定正确，可能带来负面影响。对于那些天性敏感的孩子，影响会更大。过多的指责和训斥无疑会削弱孩子对下棋的信心和兴趣，不利于帮助孩子找出失败的真正原因。父母要正确定位自己在孩子成长过程中的引导者和帮助者，但绝不是统治者。父母要尽力去理解和理解孩子，才能从根本上帮助孩子。比如孩子输了棋之后，只有

要他她态度上基本是认真的，就不要再去埋怨和责备，有的家长孩子输棋以后说，你要再这样，以后就不学了。类似的话说多了不会有好的作用。家长应尽量地体会孩子的心理，只有摸准了孩子的心理才能知道应该去做什么说什么。有一次笔者的一个学生在比赛中赢了一局比较重要的棋后流泪了，因为这盘棋他很危险，加钟以后才在混乱中拍赢了，旁边围了一圈人看。将死对方后由于激动由于兴奋由于不容易由于紧张气氛的突然放松，他没有抑制住自己的眼泪。而他的家长显然是没有充分体会竞赛对孩子的心理压力，当场说?quot;赢了棋还哭，真是神经病。"

　　五、学校

中小学生尤其是小学生受学校和教师的影响最大。因此，当训练和学校的活动相冲突的时候，训练课可能受到损失。有必要的话教练应主动与学校沟通，以保证学生的训练量特别是尖子生的训练。现在学校提倡素质教育，升学和择校压力逐步减轻，棋类活动又被国家教育部列为体育与健康课的正式内容，这就从大环境和认识观念上给一定强度的棋类训练提供了较大可能性。

六、中高级班教练员的修养

　　A、理论与实战

一个合格教练的基本素养包括：1、口头和文字表达能力2、课堂教学组织能力3、及时发现问题和解决问题的能力4、较高的理论和实战水平

理论水平表现为对事物一般规律的认识和归纳并且有一定的前瞻性。教练的任务就是把自己或别人对这些规律的认识以适当的方式传授给学员并引发学员进行更深入的独立思考。因此理论水平的高低直接决定了授课的质量。教练必须不断地学习和充电，以保证有更加新鲜更加深入的内容传递给学员。教练员的实战水平也是组成教练活动的重要一环。与其它体育项目相比，棋类教学有一个明显的特点，即如果教练不能证明自己在棋力上高于学员，势必影响授课者的可信度。虽然事实上很多时候，授课者拙于实战而在理论上确有许多可供学习的地方。

　　B、备课

有针对性和系统性的教学源于充分的准备和研究。备课是其中最重要的一环。每一次授课都应有重点或难点，授课者在充分占有资料的前提下研究如何解授这些问题。教练在有充分理论依据系统地解决一个又一个问题的同时也充实丰富和提高了自身对棋的规律的认识，这就是所谓的教学相长。

C、复盘

针对学员自己的对局进行分析其意义丝毫不亚于讲授名手佳局，然而由于时间所限，对班上所有孩子的对局进行细致的分析几乎不可能。特别是高级班棋手，他们的对局水准已经达到一定的高度，教练当堂解答的客观性和正确性常常受到挑战。如遇到有研究价值的局面，教练应进行课后的工作，在查阅资料和进行深入分析确认其准确性之后，再反馈给学员。此外，高级班的学员应着力培养他们互相学习共同研究的能力，实际上独立的研修能力是通向高水平棋手的必由之路。对于中级班的学员，在他们训练对弈的进程中，为提高效率节省时间，教练可以采取当场指出问题的办法即弈战还在进行中，见到坏棋立即指出，但是否会对学员的继续对弈产生负面影响有待进一步研究论证。

　　D、优秀少儿棋手个例分析

少儿棋手风格、个性、棋感、悟性、竞赛素质等方面虽然各有不同，但大体相似比较典型的类型还是可以归纳的，这种归纳有利于教练总结其中带有规律和共性的特征，从而采用更有针对性的措施，加速"这一类型"棋手的成才过程。有经验有探求精神的教练应对有某种典型特征的棋手进行长期的研究和跟踪，对所采取的有针对性的措施进行小节和验证以确认最终的效果。

个例分析：

贺信山西太原棋手1987年出生，5岁启蒙，9岁和10岁获两届山西省锦标赛冠军;获全国少儿锦标赛第五名。

基本情况：教师和干部家庭，文化启蒙较早，五、六岁即识字不少。学棋理解能力较高，不但得益于教练，同时能够从书本上汲取养分，学棋头一两年对棋特别痴迷，后随着年龄增长兴趣有所转移，但由于出成绩较早，始终把棋做为最大爱好。

棋风特点：由于理解力强，记忆力好成长速度较快，对棋的知识较为全面。弱点是对许多局面虽有概念的理解，但有时在自我感受方面显得不够扎实;对阵形整齐的局面处理较好，对混乱局面的处理能力较弱;布局较易相信谱着，并且有良好的记忆能力，但独立见解和批判精神较弱;思维比较缜密，但情绪较易波动。

心理特点：生性较为敏感，易受心理暗示，情绪状态属亚稳定，比赛时容易过多考虑名次、对手的强弱。遇到强手时博杀与求胜的信念不足。

根据以上基本情况和棋风心理特征，在相当一段时间，教练要求其家庭练习时以做战术习题为主，提高计算及博杀能力，在一定程度上减缓从书本上吸收现成知识，而着力提高自身的对棋的感受和战术博杀的能力，在比赛遇到强手时，根据其开、中、残知识较为全面，善于走"讲道理"的局面，教练提出相应对策，即不急于在开局中获取优势，而是把战线拉长，力求在稳定的心态与稳定的局面下，与对手展开、中、残全面的较量。经过一段时间的调整，训练和比赛均得到较为满意的效果。当然随着棋手年龄的增长和棋力的提高，有些过去的"特征"也会发生转变，这就要求棋手和教练根据新的情况制定新的措施和采用新的方法。

　　七、关于培训链的思考

所谓"链"指系统的高效的培训内容和组织形式。就棋而言，有棋内链和棋外链。棋内链指棋艺训练的内容。目前的形势迫切需要编制一套适用于少儿棋手的标准的、系统的、科学的培训大纲和从入门班到高级班的教材。一套标准的大纲和教材不仅使国际象棋这个项目更加符合进课堂的硬性要求，而且从训练学本身意义上讲更符合高效、系统、简洁、全面的原则。内蒙古科技出版社出版由费占贵老师编写的《儿童国际象棋教曾作过有益的尝试，但其内容有限只适合于入门和初级棋手;北京体育大学出版社出版的由林峰老师编写的《国际象棋教程》是针对成年学习者和大学选修课编写的。

棋外链是指培训机制和体制而言，分训练和比赛两个方面。

　　A、训练

目前我国最基层的训练结构是在幼儿园、小学和各地棋协、棋院等。入门班到初级班的训练应该讲没有什么问题，但是由于各地教练水平的差异，很多地区中级班以上就难以支持了。基于这样的情况，中国国际象棋协会批准建立中国高水平后备人才培训中心已经将要在各地建立多个国家级训练基地来填补训练环节上的空档。

B、比赛

由于国际象棋人口的迅速增长，参加比赛的棋手日益增多，水平也有较大差异，这就从客观上要求某些比赛应该分层次和种类进行。建议可以增加进行层次划分的比赛，高于或者低于某个层次的均无权参加比赛。或者，同一个比赛分若干层次进行，进入录取名次的可以升级，颁发相应的等级称号证书。

　　结束语

科学系统的训练理论和实践，高水平的师资，与之相配套的竞赛激励机制是世界上国际象棋发达国家特别是前苏联国家国际象棋水平长盛不衰的有力保证。我国现阶段，经济发展，社会稳定，科学文化与日俱进。国际象棋这一古老而历久弥新的文化体育项目一定会焕发出更加迷人的光彩。