培训学习报告范文6篇

为了进一步推进我校新课程改革，进一步提高学校管理水平，提高课堂效率，加强班级管理，我校制定了《徽县四中20xx暑期教育培训方案及培训内容》，并上报县教育局。在获得县教育局批准后，挑选了40名教师和管理人员，在暑假期间分两批前往山东都郎口中学进行培训学习。通过体验式培训、听汇报、现场讨论交流，我们深深感受到了杜郎口中学先进的管理理念，受到了极大的启发。培训和学习情况简述如下：

一.培训和学习过程概述

第一批20人7月25日出发，8月2日返回，行程5天，培训学习4天。他们主要由学校领导、教育管理人员、教学科研负责人、骨干教师等组成。培训的重点是学校管理、高效课堂和文化建设。

第二批20人，8月6日出发，8月14日返回。公路旅行需要5天，培训学习需要4天。主要由负责德育和班级管理的学校领导、政治宗教管理人员、优秀班主任等组成。培训重点在德育建设、班级管理、班主任队伍建设等方面。

出发前，学校召开了培训师会议，统一认识，明确任务，要求在培训过程中服从安排，认真培训，必须迅速将此次培训的收获和共识转化为实际行动，促进我校的发展。

二、杜郎口中学的主要特点

杜郎口中学位于山东省西部的茌平县杜郎口镇。该镇的经济总体良好。学校周围是农田。是一所偏僻的农村初级中学。它有18个教学班，720多名学生和100多名教师。学生基本都是镇上农民的孩子，校长老师大多是本地人。然而，独树一帜的教学改革吸引了众多学生

1.学校管理机制的改革与创新。

第一，带头以身作则。杜郎口中学，领导是旗帜。他们提出学校领导班子要做到“四有”“四观”:即人品、理念、资本、实力；领导班子看校长看班主任，老师看班主任，学生看老师。从校长到老师，都可以以身作则，为师生树立榜样。

第二，完善管理制度。杜郎口中学的管理去掉了中间层，直接在教学管理一线实施。校长任命教学和后勤副校长，教学副校长任命三名年级主任和学科主任。年级主任聘请班主任，学科主任聘请教师，班主任聘请学科教师，简化管理环节，提高工作效率，避免推诿。年级主任和学科主任都实行动态管理，每年竞聘上岗。学校业务副校长直接管理年级主任和学科主任；年级主任负责年级的行政工作，直接管理班主任和教师，业务上由学科主任管理；学科主任在业务上管理年级主任和教师，在行政上由年级主任管理。班主任管理全班，负责聘请老师和解聘老师；老师负责班里每个学习小组；学习小组组长负责一个学习小组的所有任务，形成多层次、全方位、立体化的管理体系。按照“能评价、能比较、能排队”的原则，实行“一讲两警三停”的管理，“允许做最后，但不一定做最后”，“换人不换人！”就业机制。

三是爱岗敬业的教师队伍。杜郎口中学教师的敬业精神令人钦佩。这里淡化了教务处、政教处等管理机构。学生日常行为管理负责管理，班主任除外。所有的老师都是德育主任。学校除了承担繁重的教学任务和管理学生的职责外，还要求每个老师每周提交一份教学总结或经验，每月总结一次，每学期存档。没有整体概念和专业性，很难做到。这里青年教师的成长一直受到多层次的关怀和多方的关注。学校和学科组建立了结对帮扶机制，负责从备课、课程开发、教学反思等方面提供全方位的指导，帮助不同时期、不同批次的青年教师，并将其培养纳入学校可持续发展规划。

2.科学合理高效的课堂模式

首先是“336”自主学习模式。即“立体、大容量、快节奏”三个特点，“预习、演示、反馈”三个模块，“预习交流、明确目标、小组合作、演示推进、穿插巩固、标准考核”六个课堂环节，其优势在于强化了学生的参与意识，变学生为主体，在一定程度上调动了学生的学习积极性，使学生充分感受到学习的快乐，这是新的

二、小组合作学习。杜郎口中学根据学生不同的知识结构、学习成绩和性格特点，按照“组内异质性、组间同质性”的原则进行分组，选择学习成绩优秀、组织管理能力强的学生作为组长，负责检查组员日常预习任务的完成情况，组织合作探究学习，统计课堂上主动发言的次数，测试组员对课堂学习内容的掌握程度，管理组内纪律和卫生。综合评价以“日”或“周”为单位，在一定程度上激发了学生参与小组合作学习的积极性，鼓励和要求优秀学生尽可能地帮助、辅导和监督差生，通过“管学生”实现了“强而有力”的目标，从而为提高质量提供了保障。

第三，开放自主课堂的理念。杜郎口中学的教室很宽容。他们鼓励学生非常规的课堂表现，鼓励学生大胆提问。他们不仅仅是老师、书籍或权威。他们注重民主，目的是信任、激励和发展学生。他们通过对话、讨论、恳求，甚至咨询、道歉等方式，努力营造一个民主、轻松、和谐的课堂环境。他们用生活的例子，学生的生活经历，听和听。

第四，创新多元化评价机制。杜郎口中学的评价注重创新

教师为主转变为评学生为主,即由评教师的讲解、表现精彩度为主转变为评学生的参与度为主,由评教学的完整性为主转变为评教学结构，尤其是时间分配的合理性为主,由评课堂的活跃度、师生的交流互动为主转变为评学生的学习状态和交流展示学习成果为主,由评教师的板书设计为主转变为评学生的学案和随堂作业的完成情况为主,由评教师的基本功为主转变为评学生在教师指导下具备的基本能力为主;

在评价目标上,由单一的评价学生的认知能力转变为评价学生三维目标的达成度;在评价方式上,由终结性评价为主转变为过程性评价与终结性评价相结合的评价方式为主。

3、特色鲜明的德育文化。

一是随处可见的原创文化。杜郎口中学的校园文化表现在教室、走廊、橱窗等场所，其突出特点是原创性，无论静态的名言、格言、条幅，还是动态的黑板报、手抄报等，均来自于学校管理者、教师、学生的原创作品。办公楼内装裱了学校管理者和教师的很多原创感悟，教学楼内学生的原创作品随处可见，这些原创作品的呈现，起到了很好的榜样引领作用。

二是着力培育的反思文化。杜郎口中学今天的声誉，离不开他们独特的反思文化，他们提出“反思三年成”的口号，及时反思与反馈，构建立体式、大密度的网状反思管理体系，每位教师每周一次自我反思，每天早上、中午上课前两次反馈会，每周每个学科组三节公开课评课反思，班主任每天对班级管理四次反馈反思，班主任每周对科任教师五次的评价促进反思，在这里，管理、德育、教学在反思中得以优化、升华，反思成为学校发展的一道独特风景。

三是持之以恒的细节教育。关注细节是其德育又一亮点，从学生成长细节入手，抓实生活细节：新生入校，年级主任、班主任、副班主任，以身示范，手把手教学生如厕、睡觉、洗漱、内务整理、就餐等生活小节，让学生懂得方法、有章可循，快速完成小学生到初中生角色的转换。抓学习细节：在入校的前三周，进行集中培训，从书写、预习、学习方式、小组协作、口头表达、课堂展示等细节全方位培训，多角度培养学生的自信力、自学力、开拓力。抓行为细节，让学生学会自立，懂得感恩，学会承担责任。关注教师成长细节：在电子屏动态显示每天、每周的活动动态以及每位教师、每个学科组的优秀教学设计、教学反思。脚踏实地过细节关是形成了良好的习惯的基础。

4、扎实精细的班级管理

一是强化班主任管理。在杜郎口中学，班主任属于学校管理层，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见，实行值日班主任制度，让每位课任教师体验班主任工作的酸甜苦辣。年级主任负责管理班主任，每周一评，班主任对班级常规、教学等多方面工作全权负责，每一个科任教师都参与班级管理，都分管班级某个小组或某项管理工作，形成合力，良性发展。

二是学生自主管理。在杜郎口中学，学生自主管理是班级管理的基础，学生分组管理是班级管理的保障，学生自我约束、自我管理，小组长可以用红、黑小星在墙上粘贴显示评价，有进步或贡献是红星;犯错误是黑星，允许学生弥补错误，一个黑星用2个红星弥补，班务工作也由学生自主申报，各负其责，班级内每项工作都有专人管理，组长认真负责、榜样引领，组员做好本职、协同合作，一切都有条不紊，他们的班级常规管理很少枯燥说教，而是较多采用现场体验的方式，体验式的常规教育与体验式的班级管理使学生在体验中领悟，在实践中成长。

三、本次培训后的几点启示

杜郎口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，但我们学习杜郎口中学不能照搬“杜郎口模式”，而是要学习“杜郎口”的改革创新精神和先进理念，通过培训学习，结合我们的实情，在以下几个方面给了我们极大的启示。

启示一：转变管理观念，逐步形成反思文化。通过培训学习，我们认为杜郎口中学的反思文化是其发展的巨大动力之一，我们的教师在长期的教育教学中很容易形成职业倦怠，不停的反思则会让老师对自己的教育教学有较为清醒的认识，会紧跟时代的发展要求，会随着课程的改革来改变自己的教育教学观念和模式，我校在这方面曾有一些探索，例如编撰教师科研论文集、教学案例集等，但还不够深入和完善，还没有把它当做一种学校文化来坚持和创新，今后我们要把杜郎口好做法借鉴过来，形成符合我校实情的、具有我校特色的反思文化，推动学校各项工作更好发展。

启示二：转变课堂观念。转换课堂角色，变“主体”为“主导”，从台前隐身到幕后，客观调控学习内容、学习进度和学习方式，摒弃传统的课堂上“不准交头接耳，发言先举手，独立思考问题”等规定，充分信任学生，解放学生、利用学生、发展学生。我校在这方面进行了积极的探索，但仍有部分教师摆脱不了满堂灌，学生课堂参与度不高，“2288”课堂模式落实不到位，没有把课堂真正还给学生，今后要通过探索、实践，让学生成为学习的主人，打造高效课堂。

启示三：转变教师观念。教师必须放下“架子”，遏止角色惯性力量，不断探索、不断积累、不断加深对新角色的理解，强化教学反思。我们四中教师学历不弱于杜郎口，我们各学科也有预习要求，但时间不充分，任务不明确，也少有老师指导，我们的课堂也会让学生讨论、交流，但是没有把后进生纳入，中等也不积极，效果不够理想。反观杜郎口中学小组合作学习模式，机会均等，化压力为动力，化被动为主动，效果会更好些，值得我们借鉴和学习。

启示四：强化常规管理。我们四中的常规管理在全县还算是做得好的，但比较杜郎口中学差距很大，杜郎口中学能做到教学常规每天一次检查，教学评价时刻都在进行，所有的教学检查与评价信息每天一公示，而我们却有不少教师对一个月一次检查仍是敷衍了事，每学期一次的教学计划仍原版复制他人，不备课上课的现象时有发生，追根溯源，我们认为这仍然是思想问题、态度问题。所以说“过程比结果”重要，语意非常深刻。

启示五：优化课堂结构。杜郎口中学提出“10+35”的课堂模式，和我校提出“2288”课堂结构模式有异曲同工的妙处，只是我们的执行细节还不完备，我们的评价还较为粗放，我们需要借鉴“10+35”的课堂模式评价细则和“三三六”自主学习模式评价，进一步完善、细化“2288”课堂模式的评价和考核，加大执行力度，提高课堂效率。

启示六：重视过程管理，完善评价体系，形成有特色的精细化管理。杜郎口中学的精细化管理给了我们极大的启发，他们的管理可以用点点滴滴、扎扎实实、公正透明来形容，管理入木三分、直来直去，“评比”无处不在，检测、抽测结果及时公布，整个管理过程公开透明、评价合理，正是因为完善的管理，杜郎口中学的每一位老师把学校当家庭，把事业当生命，我们要把杜郎口的精细化管理做法借鉴过来，结合我校实际，完善各项管理制度，打造出具有四中特色的精细化管理模式。

总之，学习杜郎口中学经验，一定要把握它的完整性和统一性，我们反对照搬照抄和生硬模仿，主张有适度变化和经验启发下的创新发展，培训学习不能走形式，要学观念、学精神、学实质，要见诸于行动，通过学习杜郎口，我们的教育理念一定会有新突破，管理工作一定会有新思路，课堂教学、班级管理会一定有创新，这样，才不枉我们千里奔波去培训学习。

培训学习报告范文五