英语培训学校教学计划和大纲(美术培训学校教学计划)

英语培训学校教学计划

一、指导思想

海南师范大学外语系以服务少数民族和贫困地区为宗旨，在当地教育局的统一部署和安排下，对英语教师教育资源和中学英语教学实践资源进行了重组，并与琼中县基地学校共同组建了一所为期一年的周末流动教师培训学院。计划在琼中县培训10-12名研究型初中英语骨干教师，帮助他们更有效地更新教育教学理念和专业知识。提高学科教育的理论素养和教学研究能力，以其为种子选手，推动“校本教师培训”和教师学校反思性实践活动的开展，推动琼中县初中英语教师专业化进程，实现琼中县英语课程改革与石海师范大学外语系英语教学研究的双赢目标。

二、培养目标

研究型骨干教师应具备较强的英语教学能力和积极的态度和基本技能，愿意对英语教学进行反思性实践研究，包括：

1、能清晰描述自己的教学目标、具体过程、结果和存在的教学问题；

2.具备针对个人教学的自我监控意识和能力(包括能够有效观察课堂、记录、反思和讲述自己的教学决策思路)；

3.能够对教学质量进行评价、分析和诊断，能够处理自己的教学问题；

4.能够分析教师课堂教学行为的内容，学会对比总结教学；

5.能够用与语言、学习和教学相关的外语教学理论来推理和解释教师教学行为背后的原因；

6.习惯于与其他同伴教师进行反思性的交流与合作；

7.以正确的方式调查自己的教学问题或某些课堂现象；

8.能够处理自己的调查数据并讨论调查结果，将自己的调查过程和结论写入行动研究报告。

三、培训内容

海曙师范学院周末移动教师培训学院英语学科始于0x年12月，止于2007年12月，在琼中县开展了为期两学期的周末培训活动。

本次培训侧重于提高教师个人对外语“教”和“学”的理解，培养教师的专业发展意识和对个人教学行为和思维过程的研究。因此，教师将学会以所在学校的教研小组为单位，定期开展教学反思和交流活动，以提高自身专业发展的技能和能力，尤其是教学行动研究所需的各种方法、手段和技能。通过这次同伴小组研究活动，教师将学会在互动学习和研究中总结和拓展自己的教学实践知识，为教师专业的终身发展奠定坚实的基础。

第一学期(xx-12-16至xx-7-21)集中培训14个周末，主要包括(1)英语教学知识和技能的学习和交流；(2)英语课堂教学分析与评价；(3)英语教学反思与交流，包括414小时的训练营教学知识与技能，414小时的基于校本互助教学的案例分析、反思与研究的课堂教学研究，辅以7个月的在线教学研究指导，每周1次，约228小时，共168小时(详见上学期培训安排)，学校工作计划《英语培训学校工作计划》。

第二学期(xx-8-1至xx-12-15)集中培训5个周末，培训主要内容为(1)英语基础教学理论应用；(2)英语教学研究方法；(3)英语教师行动研究等三部分，包括45小时的英语教学理论和教学研究方法训练营讲座，45小时的行动研究案例分析，5个月的网络教研指导，每周1次，约220小时，共80小时。

四.培训和测试方法

1.专题强化培训

每次强化培训都围绕一个教学主题进行课堂教学分析和讨论活动，邀请全县所有初中英语教师共同参与，有利于推动全县初中英语教师专业化的全过程，同时为研究型骨干教师的专业发展提供良好的教师教育氛围，为同行教师之间相互支持、交流与合作提供人文环境。积极认真参加每次主题培训活动，能大胆表达个人观点的老师，可得5分。

2.自主记录培训

每位研究骨干教师必须填写一份专业自考表，内容包括：(1)学校英语教育的水平、条件和存在的问题；(2)我教英语历史和专业；(3)我的培训需求和计划；每次培训结束后，写培训笔记，总结收获经验；每次校本小组反思后写教学反思日志；在培训期间，我们应该通过电子邮件和博客与讲师和其他学员交流，至少每周一次。认真完成以上学习和反思记录的老师，可得5学分。

3.基于任务的测试培训：

每位研究型骨干教师必须完成以下三项专业培训任务：“专业知识与技能”、“课堂教学研究”和“教学行动研究”，才能对培养目标进行全面测试，符合标准者得10学分。实现细节如下：

(1)任务和检测专业知识技能培训：

每位研究骨干教师必须在基地学校或所在学校示范1-2节公开课，明确描述自己的教学目标、过程、结果和存在的教学问题，接受其他教师的评价和建议，并就自己的公开课写一份反思报告。完成公开课任务的教师可得1分，能在反思报告中清晰描述和分析自己教学行为和思维过程的教师可得1分(共2.5分)。

(2)课堂教学研究与培训的任务与测试：

每位研究型骨干教师应至少记录1-2节课，并将其转录成课堂话语文本，以便开展自己的课堂教学内容

归纳性分析，并在指定时间与地点向其他教师报告自己的分析结论。完成分析文本的教师可获1学分，在分析报告中能正确归纳自己教学行为要点的教师可加1学分，能够在互助组内推广该课堂教学分析方法的教师可再加0.5学分，（共2.5学分）。

　　（3）教学行动研究的培训任务与检测：

每位研究型骨干教师必须结合自己的教学实际提出至少1个教学行动调研方案，并写出相关的调查报告和行动研究报告，完成该任务的教师可获1学分，在研究报告中能正确运用研究方法和手段调查问题、处理数据、进行调查结果讨论的教师可加1学分，能够根据自己的研究结论进一步进行后续研究、并在互助组内推广该研究方法的教师可再加0.5学分，（共2.5学分）。

教师在培训期间所撰写的其他教育教学改革论文、实验报告或相关论文、教学实践指导报告等都可分别获1、2或2.5学分。

以上各项培训的最高学分为20。凡获18学分以上（含18学分）的教师，评估总成绩为“优秀”、凡获得17-15分的教师为“合格”，获15分以下的教师为“不合格”。

评价考核工作由培训导师，研讨小组，及教师本人共同完成。流动学院英语学科工作站将为每位教师统一建立“研究型骨干教师专业发展”个人档案（包括纸质与电子两种文本）。评价以量化记分和定性评价相结合，以利于教师的继续发展与本流动学院对我省贫困地区外语教师教育现状的深入调查和研究。

凡检测合格的教师将获得海南师范大学流动学院所颁发的相关证书，优秀的骨干教师将获得海南师范大学外语系师范生“英语教育实践导师”的荣誉称号，他们还可以参与流动学院对其他县的轮训服务工作或师范生的教育实习指导工作。

　　五、协作管理机构

琼中县教育局、琼中县教师培训中心、琼中县中基地学校与海南师范大学外语系共同组建“海南师范大学周末流动师资培训学院英语学科工作站”，负责以上专业训练活动的组织协调与行政管理工作，主要由基地学校和海南师范学院外语系具体实施训练计划，包括指导教师的聘用与管理、各种训练活动的组织、博客网站的建设、学员学分的确认、以及学员专业档案的建立等。

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